226 Інформаційні технології в освіті Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 Сучасні інноваційні технології підготовки інженерних кадрів для гірничої промислово- сті і транспорту: матеріали Міжнар. наук.-техн. конф. (21–22 трав. 2015 р.). Дніпропет- ровськ: НГУ, 2015. С. 378–388. 5. Почка К. І., Пристайло М. О., Балака М. М. Формування вимог до системи конт- ролю та оцінювання програмних результатів навчання. Актуальні проблеми освітнього процесу в контексті європейського вибору України: матеріали VІI Міжнар. конф. (14 ли- стоп. 2024 р.). К.: Ліра-К, 2025. С. 364–366. 6. Міщук Д. О., Балака М. М., Рашківський В. П. Використання інформаційно-кому- нікаційних технологій для розвитку дистанційного навчання. Актуальні проблеми осві- тнього процесу в контексті європейського вибору України: матеріали VІI Міжнар. конф. (14 листоп. 2024 р.). К.: Ліра-К, 2025. С. 280–283. 7. Міщук Д. О., Балака М. М., Рашківський В. П. Досвід дистанційного навчання сту- дентів CAD-системам. MoodleMoot Ukraine 2020. Теорія і практика використання сис- теми управління навчанням Moodle: матеріали 8-ї Міжнар. наук.-практ. конф. (22–23 трав. 2020 р.). К.: КНУБА, ІІТЗН НАПН України, 2020. URL: https://2020.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=25 (дата звернення: 10.04.2025). 8. Пелевін Л. Є., Балака М. М., Аржаєв Г. О. Мехатронні системи гідропневмоавто- матики. К.: Аграр Медіа Груп, 2014. 192 с. 9. Балака М. М., Делембовський М. М., Дьяченко О. С. Розроблення структурно- функціональної схеми оцінювання результатів навчання студентів. Актуальні проблеми освітнього процесу в контексті європейського вибору України: матеріали VІI Міжнар. конф. (14 листоп. 2024 р.). К.: Ліра-К, 2025. С. 27–31. 10. Пристайло М. О., Балака М. М., Делембовський М. М. Особливості розробки та вдосконалення освітніх програм в галузі знань G «Інженерія, виробництво та будівниц- тво». Актуальні проблеми освітнього процесу в контексті європейського вибору Укра- їни: матеріали VІI Міжнар. конф. (14 листоп. 2024 р.). К.: Ліра-К, 2025. С. 377–378. 11. Паламарчук О. М., Балака М. М. Тестові технології навчання і контролю знань у системі Moodle. MoodleMoot Ukraine 2015. Теорія і практика використання системи уп- равління навчанням Moodle: матеріали 3-ї Міжнар. наук.-практ. конф. (21–22 трав. 2015 р.). К.: КНУБА, ІІТЗН НАПН України, 2015. URL: https://2015.moodlemoot.in.ua/ course/view.php?id=97 (дата звернення: 10.04.2025). 12. Паламарчук О. М., Балака М. М. Визначення рейтингу студентів в умовах моду- льної системи навчання. Сучасні інноваційні технології підготовки інженерних кадрів для гірничої промисловості і транспорту: матеріали Міжнар. наук.-техн. конф. (26–27 трав. 2016 р.). Дніпропетровськ: НГУ, 2016. С. 466–474. 13. Пристайло М. О., Балака М. М., Щербина Т. Ф. Технічні засоби навчання. К.: КНУБА, 2020. 108 с. 14. Балака М. М., Пристайло М. О., Міщук Д. О. Передумови створення автомати- зованих систем оцінювання знань здобувачів освіти. Актуальні проблеми освітнього процесу в контексті європейського вибору України: матеріали VІ Міжнар. конф. (16 ли- стоп. 2023 р.). К.: Компринт, 2024. С. 39–43. 15. Паламарчук О. М., Педоряка М. В., Балака М. М. Метод експертного оцінювання знань при нечіткій інформації. Розвиток інформаційно-ресурсного забезпечення освіти і науки в гірничо-металургійній галузі і транспорті: матеріали Міжнар. наук.-техн. конф. (27–28 верес. 2014 р.). Дніпропетровськ: НГУ, 2014. С. 376–384. 227 Information Technology in Education Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 УДК 378+631.5 ІНТЕРАКТИВНІ ОНЛАЙН-ТЕХНОЛОГІЇ В НАВЧАННІ АГРОІНЖЕНЕРІВ: ДОСВІД ВИКОРИСТАННЯ ПЛАТФОРМИ MOODLE С.А. Нужна к.е.н., доцент, доцент кафедри інформаційних систем і технологій, Дніпровський держав- ний аграрно-економічний університет, Дніпро, Україна, E-mail: nuzhna.s.a@dsau.dp.ua Анотація. У роботі досліджено можливості та ефективність використання інтерак- тивних онлайн-технологій, зокрема платформи Moodle, у процесі підготовки здобувачів вищої освіти за спеціальностями агроінженерного профілю. Розглянуто вплив впрова- дження таких інноваційних методів навчання, як віртуальні лабораторні роботи, симуля- ції, онлайн-практикуми та форуми, на формування ключових професійних компетентно- стей майбутніх фахівців. Особливу увагу приділено аналізу розвитку технічної компетен- тності, що передбачає вміння працювати з сучасним обладнанням та технологіями; ана- літичної компетентності, необхідної для аналізу даних та прийняття обґрунтованих рі- шень; комунікативної компетентності, що забезпечує ефективну взаємодію з колегами та клієнтами; та цифрової компетентності, критичної для успішного застосування цифро- вих інструментів у професійній діяльності. Результати дослідження підтверджують знач- ний позитивний вплив використання Moodle та інтерактивних онлайн-технологій на як- ість підготовки агроінженерів, підвищення їх конкурентоспроможності на ринку праці та готовності до успішної професійної діяльності в умовах цифрової трансформації аграр- ного бізнесу. Ключові слова: інтерактивні онлайн-технології, платформа Moodle, агроінже- нерія, професійні компетентності, дистанційне навчання. INTERACTIVE ONLINE TECHNOLOGIES IN TRAINING AGRICULTURAL ENGINEERS: EXPERIENCE OF USING THE MOODLE PLATFORM Svitlana Nuzhna PhD in Economics, Associate Professor, Department of Information Systems and Technologies, Dnipro State Agrarian and Economic University, E-mail: nuzhna.s.a@dsau.dp.ua Abstract. The paper explores the possibilities and effectiveness of using interactive online technologies, in particular the Moodle platform, in the process of training higher edu- cation applicants in agricultural engineering specialties. The impact of implementing such in- novative teaching methods as virtual laboratory work, simulations, online workshops and fo- rums on the formation of key professional competencies of future specialists is examined. Particular attention is paid to the analysis of the development of technical competence, which involves the ability to work with modern equipment and technologies; analytical competence, necessary for data analysis and making informed decisions; communicative competence, which ensures effective interaction with colleagues and clients; and digital competence, criti- cal for the successful use of digital tools in professional activities. The results of the study confirm the significant positive impact of using Moodle and interactive online technologies on 228 Інформаційні технології в освіті Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 the quality of training of agricultural engineers, increasing their competitiveness in the labor market and readiness for successful professional activity in the conditions of digital transfor- mation of agricultural business. Keywords: interactive online technologies, Moodle platform, agricultural engineering, pro- fessional competencies, distance learning. Вступ. Сучасний світ, позначений стрімким розвитком цифрових техно- логій, висуває нові вимоги до системи освіти, особливо в галузі агроінжене- рії. Ця сфера, що поєднує в собі інженерні знання та аграрні технології, віді- грає ключову роль у забезпеченні продовольчої безпеки та сталого розвитку аграрного бізнесу. В умовах швидкої технологічної еволюції, коли тради- ційні методи навчання часто не встигають за темпами змін, інтерактивні он- лайн-технології стають не просто доповненням, а необхідною складовою освітнього процесу. Платформа Moodle, як потужний інструмент для організації дистанцій- ного навчання, відкриває широкі можливості для ефективної підготовки аг- роінженерів, здатних працювати з сучасним обладнанням, впроваджувати інноваційні технології та вирішувати складні інженерні завдання в аграр- ному секторі. Її функціонал дозволяє створювати інтерактивні навчальні ку- рси, включаючи віртуальні лабораторії, симулятори та онлайн-практикуми, які максимально наближені до реальних виробничих умов. Це сприяє роз- витку практичних навичок та вмінь, необхідних для роботи з сучасними аг- ротехнологіями. Крім того, Moodle забезпечує ефективну комунікацію між викладачами та здобувачами, а також можливість організації групової ро- боти та обміну досвідом. Використання цієї платформи дозволяє адаптувати навчальні програми до динамічних змін в агропромисловому комплексі та готувати фахівців, здатних успішно працювати в умовах цифрової трансфор- мації аграрного бізнесу. Крім того, платформа Moodle дозволяє адаптувати навчальний процес до індивідуальних потреб здобувачів, враховуючи їх рівень знань та темп навчання; надає інструменти для ефективного оцінювання знань здобувачів та надання їм зворотного зв'язку, що сприяє покращенню результатів нав- чання; інтегрувати в навчальні курси різноманітні онлайн-ресурси, такі як ві- деолекції, статті, бази даних та інші матеріали; дозволяє організовувати он- лайн-форуми, чати та інші інструменти для спілкування та обміну досвідом. А головне те, що використання Moodle сприяє розвитку цифрової грамотно- сті здобувачів, що є необхідною компетентністю для сучасних агроінжене- рів. Мета роботи полягає в оцінці впливу використання інтерактивних он- 229 Information Technology in Education Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 лайн-технологій та платформи Moodle на формування ключових професій- них компетентностей здобувачів-агроінженерів, таких як: технічна компете- нтність (вміння працювати з сучасним обладнанням), аналітична компетен- тність (здатність аналізувати дані та приймати рішення), комунікативна ком- петентність (вміння ефективно спілкуватися з колегами та клієнтами) та ци- фрова компетентність (вміння використовувати цифрові інструменти та тех- нології). Матеріал і результат досліджень. Війна в Україні стала важким випро- буванням для системи вищої освіти, поставивши під загрозу її основні функ- ції: забезпечення доступу до знань, підготовку фахівців та підтримку науко- вого потенціалу країни. В умовах постійних евакуацій, тривоги та обмежень традиційні форми навчання виявилися нежиттєздатними. Вищі навчальні заклади були змушені швидко адаптуватися до нових реалій, шукати шляхи збереження та продовження навчального процесу. Ключовим інструментом забезпечення безперервності освіти стало ди- станційне навчання [1]. Це дозволяло здобувачам і викладачам продовжу- вати навчання і працювати незалежно від місця їх перебування. Перехід на дистанційний формат виявив ряд проблем, пов’язаних з організацією освіт- нього процесу, забезпеченням якості освіти та підтримкою психологічного стану учасників освітнього процесу. Проте, незважаючи на важливість дис- танційного навчання, його ефективність значною мірою залежить від інстру- ментів, які використовують викладачі для організації освітнього процесу. Простої передачі матеріалів не завжди достатньо для забезпечення якісної освіти, особливо в умовах стресу та невизначеності. Тому, крім доступу до знань, необхідно створити сприятливе середовище для спілкування та підт- римки [2]. Використання онлайн-інструментів для організації спілкування та підт- римки дозволяє створити безпечний та комфортний простір для студентів та викладачів, які переживають стрес, пов’язаний з війною. У цьому кон- тексті особливого значення набули такі платформи дистанційного навчання, як Moodle, Microsoft Teams, Google Classroom та інші. Вони стали не просто інструментами для передачі знань, а й платформами для організації спілку- вання, підтримки та співпраці. Використання платформ дозволило вишам не лише зберегти навчальний процес, а й відкрити нові можливості для розви- тку дистанційного навчання. Окрім платформ дистанційного навчання, значну увагу слід приділити таким онлайн-інструментам, як: Zoom та Google Meet, які використовуються для відеоконференцій та онлайн-спілкування; Google Docs, Sheets, Slides, Canva та LearningApps, які використовуються для співпраці та створення вмі- сту; Mentimeter і Padlet корисні для організації інтерактивних занять; Google 230 Інформаційні технології в освіті Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 Drive і Dropbox зручні для зберігання та обміну файлами. Ці онлайн-інстру- менти можна інтегрувати з платформами дистанційного навчання або вико- ристовувати окремо для підтримки різних аспектів дистанційного навчання. Тому вони стали невід’ємною частиною навчального процесу у воєнний час, надаючи можливість не лише передавати знання, а й підтримувати спілку- вання між учасниками навчального процесу [3]. Сьогодні Zoom є одним з найпопулярніших інструментів для організації відеоконференцій та онлайн-спілкування, що активно використовується в освітньому процесі, зокрема в підготовці агроінженерів. Цей сервіс не лише дозволяє проводити онлайн-лекції, семінари, групові дискусії та індивідуа- льні консультації, але й ефективно інтегрується з платформою Moodle, роз- ширюючи її функціональні можливості. Висока якість відео та аудіо забезпе- чує комфортне спілкування та сприяє кращому сприйняттю навчального ма- теріалу. Функція спільного доступу до екрана є особливо цінною для демон- страції технологічних процесів, роботи з інженерним програмним забезпе- ченням, аналізу схем та креслень, що є важливим аспектом навчання агро- інженерів. Викладачі можуть наочно демонструвати роботу сільськогоспо- дарської техніки через віртуальні симуляції або програмне забезпечення для проектування, а здобувачі – презентувати свої розрахунки та проекти. Використання розділових кімнат у Zoom є ефективним для організації практичних занять у малих групах, де студенти можуть спільно розв'язувати інженерні задачі, обговорювати конкретні агротехнічні кейси або працю- вати над проектами під керівництвом викладача. Функція запису лекцій до- зволяє студентам повертатися до складних тем для повторного опрацю- вання, що особливо важливо при вивченні технічних дисциплін. Вбудований чат забезпечує оперативний обмін повідомленнями, по- силаннями на додаткові ресурси та швидке вирішення організаційних пи- тань. Гнучкість Zoom, завдяки його доступності на різних платформах, дозво- ляє студентам та викладачам брати участь у навчальному процесі з будь- якого пристрою та місця, що є важливим фактором для забезпечення без- перервності навчання, особливо в умовах дистанційного формату. Серед розмаїття платформ та онлайн-інструментів, що використову- ються для дистанційного навчання, на окрему увагу заслуговує Moodle. Пла- тформа Moodle має низку переваг, які роблять її ефективним інструментом для організації дистанційного навчання. Перш за все, це її відкритий вихід- ний код, який дозволяє адаптувати платформу до конкретних потреб навча- льного закладу та забезпечує постійне оновлення та розвиток. Moodle надає широкий набір інструментів для створення курсів, організації спілкування, оцінювання знань і управління процесом навчання. Гнучкість і масштабова- ність платформи дозволяють використовувати її як для невеликих груп, так і 231 Information Technology in Education Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 для великих навчальних закладів. Moodle підтримує різні види навчальних матеріалів, включаючи текст, відео, аудіо, інтерактивні елементи, що робить навчання більш різноманітним і цікавим. Крім того, платформа забезпечує безпеку даних і конфіденційність інформації, що є важливим аспектом у ди- станційному навчанні. Інтеграція Zoom з Moodle може включати вбудовування посилань на онлайн-зустрічі безпосередньо в курси, автоматичне створення записів та надання доступу до них через платформу, що робить процес навчання більш організованим та зручним для всіх учасників. У системі Moodle дисципліна (курс) складається з ряду структурних еле- ментів, які дозволяють ефективно та зручно організувати процес навчання (рис. 1). Ці структурні елементи дозволяють викладачеві створити повноцін- ний і ефективний онлайн-курс, який відповідає потребам здобувачів-агроін- женерів. Розглянемо більш детально налаштування основних елементів платформи. Рис. 1. – Структурні елементи дисципліни (курсу) в системі Moodle При створенні лекції в Moodle викладач має можливість гнучко налаш- товувати різноманітні параметри, що безпосередньо впливають на струк- туру, зміст та рівень доступності навчального матеріалу для здобувачів освіти. До ключових параметрів лекції належать не лише її назва та короткий опис, що допомагає здобувачам орієнтуватися в курсі, але й детальні нала- штування зовнішнього вигляду, що забезпечують зручність сприйняття інфо- рмації (рис. 2). Важливими є також параметри доступності, які визначають часові рамки відкриття та закриття лекції, а також умови її проходження, включаючи можливість перегляду, навігацію між сторінками та обмеження за часом. Крім того, Moodle надає широкі можливості для збагачення кон- тенту лекції за допомогою вставки гіперпосилань на зовнішні ресурси, різ- номанітних графічних об'єктів, ілюстрацій та мультимедійних елементів, та- ких як відео- та аудіофайли. Це дозволяє зробити лекційний матеріал більш Структурні елементи дисципліни Розділи курсу: зміст, навчальні матеріали, за- вдання, форуми Навчальні матеріали: файли, URL- посилання, сторінки, Елементи діяльності: за- вдання, тести, форуми, лекції, вікі, глосарії Елементи спілкування: чат, повідомлення Додаткові елементи: календар, опитування, анкети 232 Інформаційні технології в освіті Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 наочним, інтерактивним та таким, що краще запам'ятовується, що є особ- ливо важливим при вивченні технічних дисциплін в агроінженерії. Рис. 2. – Режим налаштування лекції в Moodle Формування практичних завдань у Moodle також передбачає можли- вість задання широкого спектру параметрів, які детально визначають їх умови виконання, чіткі вимоги до результатів та різноманітні варіанти оці- нювання. Окрім обов'язкових елементів, таких як назва завдання, розгорну- тий опис із зазначенням мети та очікуваних результатів, викладач може до- давати необхідні додаткові файли-інструкції, методичні рекомендації або приклади виконання. Система дозволяє обирати різні типи подання відпо- відей від студентів – завантаження файлів різних форматів, введення тексту онлайн, посилання на зовнішні ресурси тощо, а також встановлювати мак- симальний розмір файлів для завантаження. Спосіб оцінювання може варі- юватися від простого виставлення балів до використання складних рубрик оцінювання. Важливими є також параметри умовної доступності, що дозво- ляють відкривати завдання за певних умов (наприклад, після проходження попередньої теми), встановлення чіткого терміну своєчасної подачі роботи або завдань, а також визначення штрафних санкцій за несвоєчасне вико- нання та інші специфічні параметри, що забезпечують прозорість та об'єкти- вність процесу оцінювання. (рис. 3). 233 Information Technology in Education Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 Рис. 3. – Налаштування параметрів практичної роботи в системі Moodle Кожна навчальна тема або цілий курс, розроблений у системі Moodle, має потужний інструментарій для створення різноманітних тестових за- вдань, які викладач може ефективно використовувати для об'єктивної оці- нки рівня знань здобувачів освіти. Moodle пропонує широкий спектр типів тестових запитань, кожен з яких має свої особливості та переваги для пере- вірки різних аспектів навчання. Наприклад, запитання типу множинний ви- бір з однією або кількома правильними відповідями дозволяють швидко оцінити розуміння ключових понять та фактів. Запитання на коротку відпо- відь або числову відповідь вимагають від здобувачів точного формулю- вання знань або виконання конкретних розрахунків. Запитання на відповід- ність ефективні для перевірки вміння встановлювати зв'язки між різними елементами. Більш складні типи запитань, такі як есе, дають можливість оцінити гли- бину розуміння теми, вміння логічно мислити та викладати свої думки. Вкладені відповіді (Cloze) дозволяють створювати інтерактивні завдання з пропусками, які здобувач повинен заповнити, демонструючи розуміння контексту. Запитання типу перетягування можуть використовуватися для перевірки знань про класифікацію, послідовність або розташування елеме- нтів. Обчислювальні запитання є незамінними для технічних дисциплін, зо- крема в агроінженерії, оскільки дозволяють генерувати випадкові числові значення для кожної спроби студента, забезпечуючи унікальність завдання та перевіряючи не лише знання формул, але й вміння їх застосовувати. На- решті, тип запитання опис використовується для надання інструкцій або до- даткової інформації до тесту. Різноманіття доступних типів запитань дозво- ляє викладачу створювати комплексні та об'єктивні тести, які всебічно відо- бражають рівень засвоєння матеріалу здобувачами та сприяють їхньому на- вчальному прогресу, надаючи цінний зворотний зв'язок як здобувачам, так 234 Інформаційні технології в освіті Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 і викладачу (рис. 4). Рис. 4. – Одне з питань тестів в режимі перегляду системи Moodle Інтеграція Moodle для підтримки безперервності навчального про- цесу також зумовлена тим, що крім лекційних занять, практичних і тестових аспектів, система Moodle може: організовувати форуми для обговорення освітніх питань, обміну ідеями та спілкування між студентами та виклада- чами; створювати глосарії для збору та визначення ключових термінів курсу; використовувати вікі для спільної роботи над документами та проектами; проводити опитування для збору відгуків учнів; організовувати семінари та вебінари; надати можливість завантажувати та обмінюватися файлами; створювати бази даних для зберігання та обміну інформацією; налаштувати календар подій для планування навчального процесу; організувати чати для спілкування в реальному часі; створювати навчальні журнали та блоги. Таким чином, використання платформи Moodle з різними онлайн-ін- струментами дозволив не лише зберегти доступ до знань, а й створити ефе- ктивне та гнучке освітнє середовище. Використання інструментів для ві- деоконференцій, співпраці, створення контенту та організації інтерактивних занять значно розширило можливості дистанційного навчання. Moodle, як централізована платформа, забезпечила структуру та організацію навчаль- ного процесу, а зовнішні засоби додали інтерактивності, гнучкості та мож- ливостей для спілкування. Така інтеграція дозволила викладачам адаптува- тися до мінливих умов, забезпечуючи якісну освіту незалежно від місця пе- ребування здобувачів. Висновки. Практичний досвід підтвердила ефективність викорис- 235 Information Technology in Education Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 тання інтерактивних онлайн-технологій та платформи Moodle для форму- вання ключових професійних компетентностей здобувачів-агроінженерів. Впровадження інтерактивних методів навчання сприяє не лише засвоєнню теоретичного матеріалу, але й розвитку практичних навичок, необхідних для роботи в сучасному агропромисловому комплексі. Результати дослі- дження показують, що використання Moodle дозволяє ефективно розвивати такі компетентності, як технічна, аналітична, комунікативна та цифрова. Це, своєю чергою, підвищує конкурентоспроможність випускників на ринку праці та сприяє їх успішній професійній діяльності. Результати проведеного дослідження підтверджують значний вплив використання інтерактивних онлайн-технологій та платформи Moodle на фо- рмування ключових професійних компетентностей здобувачів-агроінжене- рів. Впровадження інтерактивних методів навчання, таких як віртуальні ла- бораторні роботи, симуляції, онлайн-практикуми та форуми, сприяє розви- тку технічної компетентності, дозволяючи здобувачам освоювати сучасне обладнання та технології в умовах, максимально наближених до реальних. Аналітична компетентність також суттєво покращується завдяки вико- ристанню Moodle, оскільки здобувачі отримують доступ до великих обсягів даних, які необхідно аналізувати для прийняття обґрунтованих рішень. Он- лайн-інструменти дозволяють візуалізувати дані, створювати діаграми та графіки, що сприяє розвитку навичок аналізу та інтерпретації інформації. Комунікативна компетентність розвивається через активну участь у форумах, групових проектах та онлайн-дискусіях, що дозволяє здобувачам ефективно обмінюватися думками, аргументувати свою позицію та працю- вати в команді. Цифрова компетентність, необхідна для роботи в сучасному агропромисловому комплексі, формується через використання різноманіт- них онлайн-інструментів та платформ, що дозволяє здобувачам освоювати цифрові технології та застосовувати їх у своїй професійній діяльності. Отримані результати можуть бути використані для оптимізації навча- льного процесу в агроінженерних спеціальностях, а також для розробки но- вих методик та інструментів онлайн-навчання. Подальші дослідження мо- жуть бути спрямовані на вивчення впливу використання Moodle на форму- вання інших професійних компетентностей, а також на розробку рекомен- дацій щодо його використання в різних формах навчання. ЛІТЕРАТУРА 1. Kaрімов І. К., Карімов Г. І., Нужна С. А. Традиційні і нетрадиційні методи в бізнес- освіті. Економічний вісник Дніпровського державного технічного університету. 2022. № 2(5). С. 16–24. DOI: https://doi.org/10.31319/2709-2879. 2022iss2(5).270421pp16-24 236 Інформаційні технології в освіті Innovative technologies of personnel training for industry and transport 2025 2. Нужна С. А., Гранкіна Т. О. Методичні засади поточного контролю знань засо- бами інформаційних технологій. Гуманітарний вісник: Вища освіта України у контексті ін- теграції до європейського освітнього простору. К.: Гнозис, 2012. Вип. ІІ (35). С. 518–526. 3. Nuzhna S. Innovative experimental activities in the education system of Ukraine in the conditions of war. European Humanities Studies: State and Society, 2022. №2, P. 115–129. УДК 378.014.3:004 : 37.091.3 ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ У ВИЩІЙ ОСВІТІ В УМОВАХ ЦИФРОВОЇ ТРАНСФОРМАЦІЇ ТА ГЛОБАЛЬНИХ ВИКЛИКІВ Н.В. Руденко1, Н.Д. Волкова2 1кандидат технічних наук, доцент, доцент кафедри теоретичної механіки, машинознавс- тва та роботомеханічних систем, e-mail: n.rudenko@khai.edu 2кандидат технічних наук, професор, директор аерокосмічного ліцею на базі національ- ного аерокосмічного університету «ХАІ», juli_mal@ukr.net 1,2Національний аерокосмічний університет «Харківський авіаційний інститут», Харків, Україна Анотація. У роботі розглядаються ключові зміни у вищій освіті, зумовлені глобалі- зацією, технологічним розвитком та новими вимогами до викладача. Увага акцентується на важливості інноваційного підходу в освітньому процесі, розвитку критичного мис- лення, дослідницьких навичок та наставництва. Підкреслюється необхідність інтеграції цифрових технологій і європейського досвіду у підготовці сучасного фахівця. Ключові слова: викладач, інновації, критичне мислення, наставництво, вища освіта, цифрові технології. INNOVATIVE APPROACHES TO HIGHER EDUCATION IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION AND GLOBAL CHALLENGES N.V. Rudenko¹, N.D. Volkova² ¹PhD in Engineering, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theoreti- cal Mechanics, Machine Science and Robotic Systems, e-mail: n.rudenko@khai.edu ²PhD in Engineering, Professor, Director of the Aerospace Lyceum at the National Aerospace University “KhAI”, e-mail: juli_mal@ukr.net ¹,²National Aerospace University “Kharkiv Aviation Institute”, Kharkiv, Ukraine Abstract. This paper discusses the key transformations in higher education driven by globalization, technological advancement, and evolving demands placed on educators. The focus is placed on the importance of innovative approaches in the educational process, the development of critical thinking, research skills, and mentorship. The paper highlights the ne- cessity of integrating digital technologies and European experience into the training of mod- ern specialists.