Державне управління вищою освітою в умовах пандемії COVID-19: аналіз кризових адаптацій та системних трансформацій

Abstract

Державне управління, в особі Міністерства освіти і науки України (МОН) та інших урядових структур, продемонструвало відносну оперативність у реагуванні на пандемію. Протягом березня 2020 року було видано низку наказів та листів, що стосувалися переходу на дистанційне навчання, організації освітнього процесу та проведення сесій. Ці рішення були переважно директивними, спрямованими на швидке впровадження карантинних обмежень та забезпечення безперервності навчання. Пандемія стала потужним каталізатором цифровізації вищої освіти. ЗВО були змушені швидко адаптуватись до онлайн-формату, масово впроваджуючи платформи для дистанційного навчання (Moodle, Zoom, Microsoft Teams) та цифрові інструменти. Пандемія вплинула на традиційні ролі учасників освітнього процесу: Викладачі стали більш гнучкими, розвинули навички роботи з цифровими інструментами, але зіткнулися зі зростанням навантаження та необхідністю адаптації педагогічних підходів. Студенти набули більшої самостійності та відповідальності за власне навчання, але водночас відчули брак безпосередньої взаємодії, психологічну втому та зниження соціалізації.

State administration, represented by the Ministry of Education and Science of Ukraine (MES) and other government structures, demonstrated relative efficiency in responding to the pandemic. During March 2020, several orders and letters were issued regarding the transition to distance learning, the organization of the educational process and the holding of sessions. These decisions were mainly directive, aimed at the rapid implementation of quarantine restrictions andensuring the continuity of education. The pandemic has become a powerful catalyst for the digitalization of higher education. Higher education institutions have been forced to quickly adapt to the online format, massively implementing distance learning platforms (Moodle, Zoom, Microsoft Teams) and digital tools. The pandemic has affected the traditional roles of participants in the educational process: Teachers have become more flexible, have developed skills in working with digital tools, but have faced an increase in workload and the need to adapt teaching methods. Students have gained greater independence and responsibility for their own learning, but at the same timehave experienced a lack of direct interaction, psychological fatigue, and reduced socialization.